Teoría 2

LA INTEGRACION DE LAS TIC EN EL CURRICULUM

1 Paradigmas educativos:

Los estilos o modelos educativos que hasta ahora prevalecían parecen quedar obsoletos. El conductismo es entendido desde el punto de vista en el que el aprendiz es una máquina que aprende conductas medibles, observables y cuantificables. El cognitivismo, por su parte entiende el proceso de aprendizaje como un organismo que desarrolla proceso cognitivos y afectivos. Mientras que los ambientalistas creen en un escenario donde se realizan las interacciones entre personas y el medio ambiente. Por otra parte, el constructivismo entiende que se trata de un organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.

Pero en nuestros tiempos las TIC han producido cambios, especialmente en las relaciones sociales, las actividades lúdicas y la forma en que no relacionamos. Esto condiciona a los estilos de aprendizaje, demandando para el contexto educativo un carácter interactivo donde el conocimiento se construye de forma continua, restando importancia al saber de los docentes, haciendo que el aprendizaje tome sentido como un desafío por descubrir. Por ello surge la necesidad de mostrar los cambios que se producen con estos cambios. Así, se pasará de un aprendizaje lineal a un aprendizaje interactivo, del aprendizaje instructivo al aprendizaje constructivo, del aprendizaje inductivo al aprendizaje deductivo y del aprendizaje individual al aprendizaje colaborativo o cooperativo.

2 Implicaciones para el diseño de la enseñanza:

Características que influyen:

El curriculum se considera cerrado y obligatorio y en él se fijan todas las características que implican el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño de la instrucción cuenta con una definición precisa de una serie de contenidos y objetivos delimitados que orientan la labor docente.

Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples, así el proceso de aprendizaje de la división, por ejemplo, que puede mostrarse más complejo, estaría dividido en tareas más simples como son la suma la resta y, posteriormente la multiplicación, para poder acceder al fin, que es el de aprender a dividir.

La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso. Esta concepción clásica del aprendizaje, parece quedar obsoleta si se tienen en cuenta otros factores influyentes como pueda ser el conocimiento previo que posee el alumnado sobre un tema concreto, o incluso el contexto social y la labor docente.

Se entiende que parte de la motivación se ve respaldada por los refuerzos externos, ya que sin ellos la desilusión, el desánimo y la falta de confianza afectan de manera más contundente.

Así que de todos los modelos se han cogido aquellos aspectos que más pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3 Evolución del modelo enseñanza-aprendizaje:

-Aprendizaje como adquisición de conocimiento:

- Aprender es adquirir conocimientos.

- El profesor transmite la información.

- El control del aprendizaje esta en manos del profesor.

- Los contenidos están centrados en el curriculum.

- El papel del profe es enseñar y transmitir conocimientos.

- El papel del alumno es adquirirlos.

-Aprendizaje como construcción de significado. (enfoque constructivista)

- La evaluación no se centra solo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.

- El papel de los docentes es mediar en el aprendizaje del alumnado, no actúan como guía sino como un elemento de consulta.

- El papel del alumnado es aprender a aprender, se encarga de su propio aprendizaje y pone los límites al conocimiento.

- El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está en sus manos desde el principio.

- El aprendizaje se concibe como una búsqueda activa y constructiva.

- Importan los contenidos pero también los procesos. Importa el qué, cómo y cuándo.

- No se centra en el producto final, sino en el proceso.

4 Principios generales para la integración de las TIC:

-          Cualquier tipo de medio, desde el más complejo hasta el más elemental debe estar justificado según el proceso comunicativo.

-          El aprendizaje no depende del medio, sino fundamentalmente de las estrategias y técnicas didácticas aplicadas

-          El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio, dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje, capaz de usar el más adecuado según el contexto.

-          Antes de plantearnos que medio utilizar, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos  a usar y qué pretendemos de él. Por qué lo vamos utilizar, para quién, cómo lo van a hacer y qué pretendemos con esa utilización.

-           Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo. De esta manera el medio se verá condicionado por el contexto y, simultáneamente, condicionará a éste.

-          Los medios son transformadores de la realidad. Las TIC transforman la realidad y generan un nuevo contexto educativo, y cuentan con una serie de ventajas e inconvenientes.

-          Los medios producen efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades específicas.

-          El alumno es un procesador activo y consciente de la información mediad que le es presentada, de forma que él determinará la posible influencia del medio.

-          El medio se ha de considerar como un conjunto de componentes externos e internos, que interaccionando o individualmente son susceptibles de provocar aprendizajes generales y específicos.

-          Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación general ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

-          No hay medios mejores que otros, su utilidad dependerá de la interacción de una serie de variables y de los objetos, así como de las decisiones metodológicas que se apliquen sobre ellos.

-          La complementariedad e interacción de medios deben ser un principio y estrategia a utiliza por los profesores a la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.

Limitaciones que conlleva la integración de las TIC:

-          Acceso y recurso necesarios por parte del estudiante.

-          Necesidades de una infraestructura administrativa específica.

-          Personal técnico de apoyo.

-          Coste para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa rápida y adecuada.

-          Necesidad de cierta formación para poder interaccionar en un entorno telemático.

-          Necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje, diferentes de los de la formación tradicional.

-          Capacidad de trabajar en grupo de forma colaborativa.

-          Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificación en la valoración.

-          Consumo de tiempo de las actividades.

-          Potencial de ancho de banda que no permite realizar una verdadera comunicación audiovisual y multimedia.

-          Coste de tiempo y dinero en el desarrollo.

-          Distribución por la web.

-          Entornos demasiado estáticos y con ficheros en formato texto o pdf.

-          Diseño de los materiales que puedan conducir a la creación de una formación memorística.

-          Falta de experiencia educativa en su consideración como medio de formación.

5 Nuevos roles del profesorado: 

El nuevo entramado tecnológico educativo exige un cambio en los roles que tradicionalmente ha desempeñado el profesorado, así, frente al rol de transmisores de información, aparecen otros:

-          Diseñadores: capaces de crear nuevos contenidos, a partir de las necesidades específicas del alumnado.

-          Evaluadores y seleccionadores de las TIC: se encargan de evaluar las TIC y de seleccionar las más adecuadas a las necesidades educativas de su alumnado.

-          Consultores de información: necesitan ampliar su conocimiento, reciclarse, ya que las nuevas tecnologías requieren de una formación constante.

-          Orientadores: orientan al alumnado porque no todo está en los libros o, en ocasiones, hay que saber cómo y dónde buscarlo.

-          Evaluadores continuos: encargados de analizar las mejoras del alumnado, partiendo de los conocimientos previos.

Por lo que, los nuevos roles, cambian: de transmisor de conocimientos, fuente principal de información, experto en contenido y fuente de todas las respuestas; a facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso de aprendizaje. A la vez que deja de ser el profesor que controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje, para convertirse en el profesor que permite que el alumnado sea más responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.

Todo esto se debe a otro cambio, en este caso, el del rol del alumnado, que pasa a ser un sujeto activo responsable de su propio aprendizaje.

Para lograr esto, es necesario que los docentes desarrollen unas competencias digitales que, hasta ahora, no se exigían y se presentan bastante alejadas de los conocimientos de la mayoría de docentes. Las nuevas tecnologías entran en las vidas del alumnado sin que sean conscientes del cambio que se está produciendo pero, para los adultos, que tiene que entrar a un amplio mundo de recurso, herramientas y lenguaje específico, entre otros, se convierte en un reto que no todos están dispuestos afrontar. Por lo que se requiere un cambio de actitud.

6 Dimensiones de la alfabetización digital: 

-          Investigadora: uso de las herramientas TIC para la investigación y el trabajo académico. Ejemplo: buscar imágenes para trabajar en clase.

-          Crítica: capacidad para evaluar de forma crítica los beneficios y costes de las TIC.

-          Plan de publicación: habilidad para difundir y publicar información. Ser capaces de utilizar TIC para publicar y difundir. Ejemplo: crear un blog.

-          Recursos: conocimiento de formas y métodos de acceso a recurso informacionales. Necesidad de contar con un amplio abanico de recursos tecnológicos.

-          Tecnologías incipientes: capacidad para comprender las innovaciones tecnológicas y para tomar decisiones inteligentes. Ejemplo: abrir la mente para conocer los recursos de los que dispone y cómo adecuarlos a su propio contexto educativo.

-          Socioestructural: comprensión de la situación y producción de la información.

-          Herramientas: conocimiento y uso de software y programas multimedia. Herramientas 2.0 como vehículo para desarrollar un aprendizaje basado en la curiosidad y la creatividad, a la vez que desarrolla la afectividad hacia las actividades realizadas.